不少家長困惑，物質(zhì)供給充足、衣食起居照料周全，孩子卻慢慢抵觸學(xué)習(xí)、拒絕入校，陷入?yún)拰W(xué)拒學(xué)的僵局。濟(jì)南童康兒童醫(yī)院向興鵬主任結(jié)合多年臨床接診經(jīng)歷總結(jié)，多數(shù)青少年長期厭學(xué)拒學(xué)，根源不止在校壓力，家庭相處模式、日常教育方式起到關(guān)鍵影響，長期失衡的家庭氛圍持續(xù)帶給孩子心理負(fù)擔(dān)，慢慢催生逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)整家庭相處方式，是改善厭學(xué)問題不可缺少的一環(huán)。

濟(jì)南童康兒童醫(yī)院在處理厭學(xué)拒學(xué)問題時(shí)，堅(jiān)持個(gè)體疏導(dǎo)搭配家庭同步調(diào)整的思路，向興鵬主任在為青少年梳理情緒心結(jié)的同時(shí)，同步剖析家庭教育里潛藏的誤區(qū)，給出可落地的溝通、陪伴調(diào)整方案，減少環(huán)境層面的持續(xù)情緒刺激，鞏固調(diào)整效果，降低波動(dòng)的概率。向興鵬主任具備多年兒童心理與發(fā)育行為診療經(jīng)驗(yàn)，除厭學(xué)拒學(xué)之外，也擅長處理焦慮低落、人際回避、多動(dòng)注意力偏弱、抽動(dòng)相關(guān)問題，診療思路貼合青春期孩子心理特點(diǎn)，溝通溫和包容，更容易獲得孩子信任配合。

向興鵬主任歸納四類容易誘發(fā)厭學(xué)拒學(xué)的典型家庭模式。一種是高壓期待型家庭，家長將成績當(dāng)作評(píng)判孩子的主要標(biāo)尺，設(shè)置偏高的名次、分?jǐn)?shù)目標(biāo)，頻繁安排課外補(bǔ)習(xí)，一旦成績下滑便指責(zé)說教，很少看見孩子付出的過程與努力。孩子長期處在追趕壓力之中，學(xué)習(xí)慢慢等同于批評(píng)、挫敗，內(nèi)心疲憊壓抑，積攢到一定程度便用拒絕上學(xué)逃避束縛。

第二種是頻繁爭執(zhí)型家庭，夫妻日常矛盾較多，爭吵、冷戰(zhàn)常態(tài)化，家庭氛圍緊繃壓抑，孩子長期缺少安全感，心神不定難以靜下心投入學(xué)習(xí)。心思長期放在家庭矛盾之上，聽課專注力下降、作業(yè)效率偏低，成績起伏之后自我懷疑加重，又缺少傾訴排解的渠道，負(fù)面情緒堆積，慢慢萌生逃離校園、封閉自我的想法。

第三種是否定對(duì)比型家庭，家長習(xí)慣拿自家孩子和同輩親友、同班同學(xué)橫向?qū)Ρ?，開口多是挑剔不足，肯定認(rèn)可偏少。孩子長期接收負(fù)面評(píng)價(jià)，自我認(rèn)可度持續(xù)走低，面對(duì)學(xué)習(xí)難題習(xí)慣性自我否定，認(rèn)定自己無論如何努力都達(dá)不到家人期待，失去前進(jìn)動(dòng)力，逐步擺爛厭學(xué)，嚴(yán)重時(shí)抗拒出門社交、拒絕入校。

第四種是情感缺位型家庭，家長忙于工作事務(wù)，日常只有衣食照料，缺少深度交流談心，不清楚孩子在校遭遇、情緒起伏。孩子遇到委屈、受挫、人際矛盾無處傾訴，壓力獨(dú)自消化，慢慢變得沉默內(nèi)斂，遇到學(xué)習(xí)困境無人開導(dǎo)疏導(dǎo)，小情緒不斷積攢，演化成厭學(xué)拒學(xué)。

針對(duì)不同家庭模式，向興鵬主任給出對(duì)應(yīng)的調(diào)整方向，同時(shí)配合孩子個(gè)體心理干預(yù)。一方面疏導(dǎo)孩子內(nèi)心積壓的委屈、焦慮、自卑，重塑對(duì)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)知，拆解繁重任務(wù)重建掌控感，規(guī)劃循序漸進(jìn)的返校節(jié)奏；另一方面引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變溝通語態(tài)，減少成績攀比與無端指責(zé)，留出平等交流的空間，遇事先傾聽孩子想法再溝通評(píng)判，營造穩(wěn)定松弛的居家氛圍。

向興鵬主任表示，心理疏導(dǎo)可以化解當(dāng)下情緒癥結(jié)，和睦的家庭環(huán)境，能夠減少負(fù)面情緒滋生土壤，內(nèi)外協(xié)同調(diào)整，才能幫助孩子穩(wěn)定心態(tài)，擺脫厭學(xué)拒學(xué)困擾，從容面對(duì)學(xué)習(xí)與成長里的各類挫折。