不少學(xué)齡階段孩子慢慢出現(xiàn)抵觸寫(xiě)作業(yè)、拖延課業(yè)、頻繁找借口請(qǐng)假，發(fā)展到閉門(mén)不出、堅(jiān)決不肯踏入校園的情況。多數(shù)家長(zhǎng)直觀判定孩子貪圖玩樂(lè)、缺乏自制力，采用批評(píng)說(shuō)教、強(qiáng)制送校、額外補(bǔ)課加壓的方式管束，不僅難以改善現(xiàn)狀，還會(huì)不斷拉大親子隔閡，讓孩子抵觸情緒持續(xù)加重。濟(jì)南童康兒童醫(yī)院向興鵬主任表示，厭學(xué)、拒學(xué)大多屬于心理問(wèn)題外化表現(xiàn)，并非單純態(tài)度懶散，只有理清內(nèi)在成因，循序漸進(jìn)疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，才能慢慢化解孩子對(duì)校園與學(xué)習(xí)的排斥感受。

濟(jì)南童康兒童醫(yī)院設(shè)有專門(mén)針對(duì)青少年心理與學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的診療板塊，配備系統(tǒng)化心理測(cè)評(píng)量表、情緒疏導(dǎo)空間、認(rèn)知矯正訓(xùn)練區(qū)域，搭建評(píng)估、疏導(dǎo)、行為調(diào)整、家庭指導(dǎo)連貫式干預(yù)流程。向興鵬主任為中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，長(zhǎng)期參與北京大學(xué)人民醫(yī)院聯(lián)合會(huì)診工作，深耕兒童青少年心理、神經(jīng)發(fā)育相關(guān)問(wèn)題多年，長(zhǎng)期處理不同程度厭學(xué)、拒學(xué)案例，擅長(zhǎng)梳理情緒癥結(jié)，結(jié)合孩子性格、成長(zhǎng)環(huán)境制定適配的調(diào)整方案，幫助不少長(zhǎng)期居家拒學(xué)的孩子逐步適應(yīng)校園節(jié)奏。

很多家長(zhǎng)難以區(qū)分惰性貪玩和病理性厭學(xué)拒學(xué)。單純貪玩的孩子，只是自控偏弱，在督促約束之下可以正常完成課業(yè)，遇到感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠投入精力，不會(huì)刻意逃避校園環(huán)境，情緒起伏較為短暫。而陷入?yún)拰W(xué)狀態(tài)的孩子，抵觸具備持續(xù)性，即便減少管束、取消補(bǔ)課安排，依舊提不起學(xué)習(xí)意愿；發(fā)展至拒學(xué)階段后，會(huì)刻意回避一切和上學(xué)相關(guān)的話題，晨起心慌、腹痛、頭暈等軀體不適頻繁出現(xiàn)，就醫(yī)檢查無(wú)法查出器質(zhì)性病變，待到不用上學(xué)時(shí)身體不適感自行緩解，這是情緒壓抑帶來(lái)的軀體化反應(yīng)。

向興鵬主任梳理幾類常見(jiàn)誘發(fā)因素，一部分孩子因?yàn)榍捌谥R(shí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上課堂進(jìn)度，錯(cuò)題、漏洞不斷累積，多次考試受挫之后形成自我否定，認(rèn)定自身難以跟上集體節(jié)奏，用逃避上學(xué)規(guī)避挫敗感；一部分孩子在校園遭遇人際矛盾、同伴排擠、師生溝通隔閡，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼壓抑，校園環(huán)境變成壓力來(lái)源，進(jìn)而萌生拒學(xué)想法；還有一部分長(zhǎng)期處在高壓家庭氛圍，家長(zhǎng)緊盯分?jǐn)?shù)、頻繁橫向?qū)Ρ?，學(xué)習(xí)變成指責(zé)與壓力的代名詞，孩子用拒絕上學(xué)的方式表達(dá)反抗。

面對(duì)拒學(xué)孩子，強(qiáng)硬逼迫返校是較為常見(jiàn)的誤區(qū)。孩子內(nèi)心緊繃、充滿抵觸時(shí)，強(qiáng)行送入校園容易加劇情緒崩潰，自閉、低落、對(duì)抗行為隨之加重；還有部分家長(zhǎng)放任孩子居家玩手機(jī)、作息顛倒，拖延調(diào)整時(shí)機(jī)，心態(tài)固化之后重新融入校園難度大幅提升。

向興鵬主任開(kāi)展干預(yù)時(shí)，遵循先梳理情緒、再解決問(wèn)題的思路。借助專業(yè)心理測(cè)評(píng)摸清壓力來(lái)源、情緒嚴(yán)重程度，通過(guò)傾訴疏導(dǎo)、認(rèn)知梳理，引導(dǎo)孩子說(shuō)出積攢已久的委屈、焦慮、自卑，糾正 “學(xué)不好就一無(wú)是處” 的極端想法；設(shè)置梯度式小目標(biāo)拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低畏難門(mén)檻，在微小進(jìn)步中慢慢重建掌控感；循序漸進(jìn)安排短時(shí)入校適應(yīng)練習(xí)，逐步消除對(duì)校園的恐懼排斥。同時(shí)一對(duì)一開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，調(diào)整家長(zhǎng)溝通模式，弱化分?jǐn)?shù)執(zhí)念，減少言語(yǔ)指責(zé)，營(yíng)造松弛包容的家庭氛圍，家校配合穩(wěn)步推進(jìn)狀態(tài)調(diào)整，幫助孩子走出拒學(xué)困境，重新接納學(xué)習(xí)生活。